厭學(xué)問題

在進(jìn)入正題之前，我們想先分享一個故事：

——依據(jù)事物的表面現(xiàn)象采用的直接解決問題的方法，看起來能夠解決這個問題，而事實上所進(jìn)行的努力不但無助于真正解決問題，往往適得其反造成消極后果。[1]

厭學(xué)問題也是這樣，不能只依據(jù)表面現(xiàn)象來解決，而忽略厭學(xué)行為背后隱藏著的真實原因。

小A每天上課被點名回答問題時，都感覺到非常焦慮和緊張，害怕答錯導(dǎo)致自己被同學(xué)嘲笑或受到老師指責(zé)。甚至在回家做作業(yè)的時候，也會因為對成績的焦慮而經(jīng)常熬夜。

這樣的狀態(tài)持續(xù)了好幾個學(xué)期，最終使小A出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

焦慮情緒長期伴隨小A的學(xué)習(xí)體驗當(dāng)中，每當(dāng)小A意識到自己將要開始學(xué)習(xí)的時候，那種焦慮的情緒反應(yīng)就會伴隨而來的，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)行為和焦慮情緒反應(yīng)之間建立了不合理的聯(lián)結(jié)。

可能一部分家長看到都會反駁——“我做的一切都是為了孩子“。

但就像文章開頭的故事一樣，一部分家長僅依據(jù)表面現(xiàn)象解決問題，而忽略了背后的難以察覺的真實原因。

家長不能認(rèn)識和肯定孩子的優(yōu)點，可能是導(dǎo)致孩子厭學(xué)的原因之一。

如果家長能夠及時的自我察覺，而不是陷入到固定心理模式的控制中，將會是一種良好的開始。

孩子在學(xué)校遇到的厭學(xué)原因相對比較復(fù)雜，但可以概括為人際關(guān)系類和教育方式類。

我們相信大多數(shù)老師都能夠為孩子帶來正確的價值觀和教育方式。

但現(xiàn)實是優(yōu)質(zhì)的教育資源總是稀缺的，學(xué)校很難對每個孩子都做到盡善盡美的教育。

近期，就有一位天津的中學(xué)老師就因為不當(dāng)言論上了微博熱搜，這位老師的價值觀已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏離，是在用“極致的功利主義”培養(yǎng)“精致的利己主義者”：

這位老師不僅表現(xiàn)出自己對于學(xué)生家庭出身的偏見，還用粗鄙的語言對學(xué)生造成傷害，這些言論和行為實在枉為人師。

功利主義的盛行，理性對親情、友情與愛情等情感的壓抑，這背后實則為理性對感性的壓抑。[3]

價值觀的偏駁，會導(dǎo)致比厭學(xué)更嚴(yán)重的問題，即使在孩子長大以后也有可能因為價值觀問題導(dǎo)致社會適應(yīng)性不足，在現(xiàn)實中屢屢受挫。

所以在學(xué)?出現(xiàn)價值偏差時，教師和咨詢師應(yīng)該突破“價值中?”，幫助學(xué)?樹?正確的世界觀、??觀和價值觀。

小未整理了以上四種導(dǎo)致厭學(xué)問題的原因供參考，如果關(guān)于厭學(xué)問題還需要更多幫助，可以添加“未陌央小助理”的微信進(jìn)行咨詢。

參考文獻(xiàn)：

[1].《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》美國彼得·圣吉[1995;Peter   Senge：The   Fifth   Discipline] [M].上海三聯(lián)書店出版， 1998年郭進(jìn)隆譯：P100

[2].《望子成龍》周正，周虹，荻蘭 [M].北京：氣象出版社出版，2010：P17~23

[3].《現(xiàn)代性視角下中國青年“空心病”的診斷與治療》吳玲[J].當(dāng)代青年研究，2018，352（1）：P79~83